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4月文选)张扬个性 百花齐放——浅谈个性化阅读与写作教学

4月文选)张扬个性 百花齐放——浅谈个性化阅读与写作教学
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1482    更新时间:2014-4-19

张扬个性 百花齐放

——浅谈个性化阅读与写作教学

福建省泉州市丰泽区第三实验小学362500王梅珍

新一轮课程改革要求我们要促进学生阅读与写作的个性化,《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课标旗帜鲜明地提出阅读是个性化行为,相应的,在写作方面也提出了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”其中,“自主”、“创意”、“自由”等词无一不是“个性”的最好体现。对于语文这一学科而言,阅读与写作能力所包含的自主性、独立性、创新性、实践性与语文教学的基本要求相吻合。下面,关于小学生个性化阅读与写作的教学,笔者谈谈自己的几点看法。

一、重视个性,读出见解

俗话说:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生的个性化阅读,是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。“一千个哈姆雷特”中的每个哈姆雷特都代表了学生的个性,而传统教学则是与之相反的,教师们常常习惯于把自己的见解或者所谓的标准答案强加于学生之上,从而导致了一千个读者中却只有一个哈姆雷特,对于学生的个性化阅读往往造成了巨大的阻力。因此,我们要正确引导学生进行个性化阅读,培养学生的发散性思维。如我在让学生阅读完《愚公移山》这篇课文后,让学生根据自己的见解评价一下故事中的愚公。有学生说:“愚公是个不怕挫折,坚持不懈的人。”有的学生说:“愚公是个敢于与困难作斗争的人。”但是,也有的同学回答出乎我的意料:“我觉得愚公是个很笨的人。”很显然,对于愚公这个人物,不同的学生有着各自不同的看法,对此,身为教师的我们不需要作简单的肯定和否定,而应该跳出定向思维的藩篱,让学生积极发表自己的见解,引导学生在与文本的再次对话中、在生生互动的评价平台上丰富文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。因此,我接着说:“我们到底该怎么评价愚公呢?这个问题,需要你们用心再读读课文,勇敢地发表自己的看法。我相信,你们一定能获得更深切的体验和理解!”于是,学生争相发表自己的意见。由此可见,我们应该淡化自己作为评价主体的意识,把评价文章的权力交还给学生。只有激发学生的个性,才能焕发课堂的个性,促使学生的阅读个性化蓬勃成长。

二、强调个性,写出风采

在日常作文教学中,有许多老师要求学生读记“下水文”、“范文”,让学生根据固定的模板写作,这样扼杀了学生的写作个性,学生对于自己的作文必须拥有充分的自主权。只有这样,才能真正给学生一片属于他们自己的海洋,任其自由地遨游。因此,我们要培养学生“我口抒我心,我手书我口”,也就是培养学生通过自己的话来表达自己的思想,自己心里想什么就写什么,使得学生的作文个性化。不同的学生有着不同的个性,并且在学生的文章中有充分体现,热情的学生,写出的作文会充满激情;安静的学生,写出的作文常常流露抑郁情绪;喜欢幻想的学生,作文内容一定十分丰富多彩。每个学生个性的不同导致主观意识的差异,他们写出的作文风格也各不相同,老师应大力倡导“百花齐放”,要尊重他们的表达方式,尊重他们的表达内容,学会用欣赏的眼光来看学生写的文章。让一个个不同的“我”在作文中活灵活现充分展现。如在一次作文课中,我问学生们想发明什么样的电视机,学生们纷纷说出自己的想法,有的说想发明黑板电视机,老师就不用吃灰尘了,多懂得体贴老师的学生啊,他观察到老师满手粉笔灰,课堂中不经意扇灰动作而想到的;有的则说想发明送餐电视机,可以边看电视边享受美餐,不用在看到精彩处被叫去吃饭了。相信这位学生很爱看电视,虽然这种思想不是很健康,但它的确反映了学生为解决实际困难而所做的创造啊,科学家不正是这样产生的吗?通过这样尊重学生们的想法,尊重他们的个性,鼓励他们写出充满个性的文章。

三、张扬个性,读写结合

著名教育学家叶圣陶曾经说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读是为了写作,写作离不开阅读。特别是在小学语文教学,我们要将写作和阅读结合在一起,把文本知识和写作教学揉到一起,慢慢的,学生就会在阅读能力的提升中,提高写作水平。同时,在提高写作水平之后,又会促进学生阅读能力的提高。这样,相得益彰,获得阅读与写作能力的双丰收长久以来,我们的阅读教学模式化已使许多学生厌倦语文,厌倦我们熟悉的课文。究其原因,正是由于多年来阅读教学空洞地分析、肢解文章语言的做法所带来的后果。对此,我们应使用一切手段让学生积极主动地走进教材,并带着浓厚的兴趣去阅读并写作。例如,我在针对教材中的一些文章时,事先让学生先写一篇同样类型或题材的文章,然后让学生们将自己写的文章与课文作出对照,并让学生自己评价课文的长处与短处,通过这样,学生的阅读兴趣和写作兴趣得到了大大的提升。再如,在引领学生学习一些构思精巧文章的时候,为了让学生有兴趣阅读,我经常让学生续写文章,通过这样,学生在阅读文章时便会仔细揣摩文章构思,细心研究文章的风格,才能续写得形神兼备。对于一些意境优美的诗歌,我还尝试让学生改写。因此说,通过作文练习可以高效率地解决文章的阅读问题,并且引导学生的阅读由课内走向课外,增长了学生的阅读量,也增加了学生写作素材的积累,使读写结合,共同进步。

语文教学的最主要目的就是增强学生的主体性,让他们的思想在自由的天空中翱翔,这也是我们开展个性化阅读与写作教学要达到的理想境界。


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