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11月文)有效落实习作讲评,提高农村小学习作效益

11月文)有效落实习作讲评,提高农村小学习作效益
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1291    更新时间:2013-12-11

有效落实习作讲评,提高农村小学习作效益

江苏省淮安市武墩镇中心小学223006孙步超

  要:习作教学是小学语文教学的重要内容之一,学生习作水平的高低,直接反映学生语文水平的高低,也将直接反映着语文教学质量的优劣。然而,由于缺乏系统的训练,习作已经成为小学生,特别是农村小学生的难题。笔者从农村小学习作教学的现状谈起,结合所处农村小学工作的实际情况,以及对众多习作讲评教学方法的实践运用,对农村小学习作讲评教学有自己的一点体会和看法。

关键词:农村小学   习作讲评

近些年来“因材施教”的教育理念由于受应试教育的影响,一直停留在口号层面,很少落实到实践层面的因材施教,这对学生的个体健康发展和个性全面发展都有明显的负面影响,同时也影响了习作教学,习作教学仅仅对作前指导的重视,而忽略了作后的交流。农村小学生生活的自然资源丰富,但由于阅读量少,表述能力差,使农村小学习作教学呈现出了一定程度举步维艰的程度,习作难成为了农村小学生中存在的一种普遍的现象。

一、农村小学习作教学的现状呼唤习作讲评教学

纵观农村小学的习作教学,我们不难发现:习作教学注重作前指导,忽略作后讲评;教学方法注重传统的教师讲授而缺少师生的互动交流,学生的知获取停留在被动接受层面。主要表现如下:

1.教学流程单调机械

审视写作教学,不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲,学生听;教师问,学生答”的现状,始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。习作讲评教学依然存在教学内容片面、方式单一、过程残缺、收效甚微等诸多弊端。

2.教学效果不明显

现实的小学习作教学现状不容乐观,主要表现在:教师过于注重习作的作前指导,关注的是习作指导课的教学,师生间缺少真正意义上的平等对话。习作教学忽视了学生与文本、学生与学生之间的真正的对话和交流。在农村小学习作教学中更为普遍。总之,农村小学习作教学系统性急需完善,突出习作讲评教学的地位,是解决农村小学习作教学难的有效方法之一。

二、关注农村小学习作讲评教学已凸显重要

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是教学的难点。越来越多的教育研究者都把目光和精力都集中在习作教学上。许多语文教育专家都对此有独特的见解。如魏书生老师提出的“重视习作对学生心灵和人格的塑造功能,将教‘习作’和教‘作人’结合起来,将德育功能和美育功能很好地渗透在习作教学中”。著名的作文教学专家管建刚在其专著《我的作文教学革命》、《我的作文教学主张》中实践并强调了习作讲评教学。而在农村小学,习作讲评仍然没有足够的“市场”,农村教师对习作讲评不够重视,习作讲评方法严重欠缺等都阻碍了习作教学的系统性与完整性的建构。

农村小学习作讲评教学的方法的研究与深入实践,对提高农村教师习作教学的水平,提高学生的习作兴趣及水平都有重要的意义,它是对常规习作教学形式的有益补充和深入,是确保习作教学完整性的重要因素之一。

三、注重讲评促互动,提高农村小学习作教学效益

俗话说“文章不厌百回改”,好文章是改出来的。注重习作讲评的课堂,也必将是一种言语生命的课堂,是互动的过程。因此,结合农村实际,开展有效的习作讲评教学,不仅可以提高教师的习作教学效益,而且可以促进学生的发展,解决农村小学生习作教学的难题。

1.针对本次习作重难点,进行针对性的讲评训练

针对学生习作出现的问题,让学生在课堂上进行公开练习,在练习过程中加以讲评。例如写《未来的生活》这篇习作时,结尾普遍存在着这样那样的毛病,针对结尾不够简洁,或下笔千言,离题万里的情况,教师就读了一篇写得较好的习作,但不读结尾部分,然后让学全班学生每人练习写一个结尾补上去进行针对性训练。学生练习后,从中挑选了这样的三个答案,进行集体解读:a.我们要努力学习,绿化祖国,奋勇攀登科学高峰,做一名有用的科学家!(偏离主题);b.树木多了,可以美化环境,防止水土流失和澡音污染,老师也是这么讲的,报纸上也是这么宣传的,总之好处多极啦,所以,在我们从小就要学会绿化祖国,让将来的生活更加美好,实现我们美好的未来生活的梦想!(结尾拖泥带水,不够简洁);c.前人栽树,后人乘凉。我要和小树一块成长,为建设美好的未来生活努力!(结尾有力,意味深长)讲评老师组织学生讨论,让大家各抒己见,大家积极性高涨!尤其对结尾b,经过大家的删改,变得简洁了,大家也从中获得了知识,获得了快乐。

2.定期围绕主题,阅读评点,学习借鉴,教给学生写作方法

农村学生通过自主阅读获取写作方法的能力相对较弱,写作能力获得的途径相对集中于作文课上。围绕主题进行讲评,就是教师要善于寻找对学生进行习作方法教学的训练点,进行针对性的阅读与讲评。如关于如何选材的。教师可以选择专门的作文将这个问题提出来专门进行讲评。如《我身边的小能人》这篇习作它要求在以一件事写人的基础上,用多件事来写人。开始写,学生觉得难度大,习作中如何选择事,如何安排事,学生都难以把握。这样老师就可以结合《我的老师》、《郑和远航》等通过以事写人的课文,组织学生谈一谈、讲一讲,互相交流。长久坚持,我想学生的写作能力评点能力定会提高。

综合所述,我们可以清醒地认识到,小学生作文仅是一种练习,在《新课标》中把小学生作文改称“习作”,用意就在于此,而习作讲评课就是给了学生这样一种更为自由、灵活的练习渠道。农村小学作文教学的完整性与系统性,更需要作文讲评来激发学生的习作兴趣,提高其习作的能力,作为农村小学语文教师,要善于运用并创新习作讲评方法,让农村小学作文的教与学不再是难题。


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