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7月文)浅谈提高小学生作文水平的有效途径

7月文)浅谈提高小学生作文水平的有效途径
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1709    更新时间:2013-7-19

浅谈提高小学生作文水平的有效途径

安徽省铜陵市横港小学244011周寒光

作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。但纵观我们学生的作文现状,不难发现作文教学一直是一线教师的一大难题,也是学生学习语文的一个难点。那么,怎样才能抓好作文教学,改变学生长期以来作文千篇一律的模式化,说空话,假话套话,作文成篇堆砌没有真情实感,毫无灵气的毛病呢?笔者经过多年的教学实践,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径,现提出以下几点见解:

一、积累好词佳句,打下写作基础

引导学生积累好词佳句,精彩片段让学生在习作时能做到心中有数,写作时就不会“卡壳”。

1.提倡勤写日记,勤动笔。把自己在每天的工作、学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来,持之以恒有助于培养学生的观察能力、理解能力和表达能力。初写日记不必拘泥于字数,有话多写,无话少些,总之鼓励学生平时放手大胆地动动笔墨,哪怕是日常生活的一件件小事,让学生在日记本上充分发扬“我的地盘我做主”的精神,将自己的对小事的喜怒哀乐天马行空,无拘无束地表达出来,让日记本成为除了字典以外另一位无声的老师,自我的情感伙伴。

2.提倡课内阅读与课外阅读相结合。大教育家苏霍姆林斯基也曾说:“让学生变聪明,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”课内阅读必不可少,只有认真组织好学生扎实学好教科书的一篇篇美文,才能打牢双基基础,为语文学习打开一扇窗户,但课内阅读只起到“抛砖引玉”的作用,有限的课内阅读必然造成会作文语言贫乏。我们要充分发挥学校图书馆、班级图书角等阵地学习作用,为学生提供丰富的阅读资源。班级里鼓励学生多读书,读好书,利用班会,晨会课的时间组织学生讨论阅读的书籍,文章,畅谈感受,在引导推荐学生阅读故事、小说、散文、诗歌等文学作品的同时,阅读新鲜活泼的时事报道,激发学生的集体主义,爱国主义热情。从课外阅读中吸收营养,积累材料,开拓写作思路,锻炼口语表达能力和自信心。低年级学生多推荐一些阅读绘本,带插图和拼音的儿歌,趣味性强的童话、神话、寓言、儿童故事书等,中高年级学生可以多推荐一些文学性,趣味性,科普性较浓的书籍。

二、注重写作方法的指导

日常教学中注重写作方法的指导非常重要。我国著名教育家叶圣陶先生指出:写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文。认识即观察能力。观察是智慧的重要能源,作为一线老师对于培养学生观察能力的重要性笔者深有感受。通常观察能力强的同学都爱动脑筋,而爱动脑筋思考,爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序,言之有物,言之有情,而且能浮想联翩。现在很多学生生活的空间较狭小,大部分时间都花在了学校和家里,缺乏社会实践,视野狭窄,缺乏丰富的写作素材。即使有了亲近大自然,生活以外的印象,社会实践活动的机会也无法将所见所闻所感绘声绘色淋漓尽致地付诸于笔端,比如最常见的校内组织参加春游,运动会,参观各种展览馆,和家人出去旅游,一到写作时就会写个大概时间,地点,一路上看到听到的,结尾一句“啊”式的虚情假意结尾,记流水账成了通病。这都是学生不会细致观察的原因。所以写作文要教会学生观察事物的方法,比如教会学生充分调动感觉器官,印象,声音,味道,气味,结合自己的想象力谈谈自己的独特感受,不仅仅停留于“高兴,难过“等几个简单的感受词汇,注意观察事物的顺序,是由外到内,从整体到部分,多角度的观察,细心找到意见事物的细节,不能只关注细枝末节,了解个大概轮廓,囫囵吞枣地泛泛而谈,让学生的观察的能力在潜移默化中不断增强,作文言之有物,随着年级的提高作文的概括性和逻辑性不断提高,个性化语言和感受突出,语句不拖泥带水,不走大众化的流水账。

三、重视作文评改

一个班几十位学生作文水平有差异,老师的评改自然应丰富多样。详细批改,工作量又太重;简单批改,又怕达不到效果。有的学生在作文本发下去后只看一下分数,有的可能连老师的批改看都不看一眼就塞到书包里。让作文的评改真正提高学生的作文能力,提高学生写作积极性变得至关重要。笔者有以下思考:

1.评价方式应多样,教师传统的大包干效率不一定高,我们可以考虑师生评改,生生互评方式。教师针对每位学生的作文利用讲评课来个集体欣赏。在讲评中,老师应以正面鼓励的评价居多,每个学生的作文哪怕一个词,一句话,一个段落写的优美出色,我们教师都应不吝啬赞美之词,学生互相学习,互相探讨,让每位学生都得到老师和大家的认可,全班营造起一种轻松,愉悦,互相欣赏的作文评价氛围,满足学生喜欢表现自我的心理,在与别人的沟通评价中得到别人的欣赏,长久下来学生在互相欣赏中得到别人的肯定,获得写作的信心和动力。

2.评改中根据本班学生写作水平的高低,挑选出写作水平较差和较好的两部分学生,不去做精细评改,交由水平较好的学生先行评改,找出文中的闪光点,在全班综合评议中让水平较差的学生自己领悟修改的方法,作文可取之处,让学生互相直接感知自我修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作,让学生指出修改的办法,经过反复激烈的争议后,大家意见逐趋统一,教师点评总结后,进一步指明写作要求,然后教师板书本次集中存在的问题,并做理论引导。把作文的评价开放化,公开化,调动每个学生评价的积极性,在互动中学生的学习兴趣,写作技巧,分析评价的能力都会得到有效的提高。

总之,作文教学不是一蹴而就的简单事,写作是一个厚积薄发的过程,是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚,释放就越精彩;积累越科学,释放就越有效。


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