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6月文)激活课堂需“四疑”

6月文)激活课堂需“四疑”
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1505    更新时间:2013-7-19

激活课堂需“四疑”

福建省泉州市惠安县小岞中心小学362143康华英

随着全面实施素质教育的进程和教学改革的不断深入,以教师为主导,学生为主体的教育思想越来越成为教育的主流。以教师为主导,以学生为主体的教育思想,说到底就是教师怎样让学生积极地去学习知识、获取知识,掌握一定的学习方法后,能够主动地探求新知,开拓知识视野。为了使学生能够做到这些,关键是教师要善于激发学生的学习兴趣和学生强烈的求知欲。要营造出活跃的课堂氛围,使学生思想活跃,善于思考和质疑问难,我认为教师要激活课堂就必须做到“四疑”。

一、设疑、解疑

我国古代教育家早就提出了“学须善疑”“教须有疑”的宝贵经验。因此,疑是求知欲的动力疑是探求新知的支点。所以在课堂教学中,教师要根据教材内容的特点和学生的实际情况恰当的设置疑问,造成悬念。这样,不仅集中了学生的注意力,而且还活跃了课堂气氛。

1.设疑。设疑一般是设在一节课的开头,其目的就是激发学生学习本课的强烈欲望,起到“酵母”的作用。如在教学《雷锋日记二则》一文时,教师不妨在创设情境导入新课时设下疑问:同学们,雷锋这个人物,我们都知道。他牺牲的时间已经很久远啦,当时他只有22岁。这样年轻的战士,已经逝世这么久了,人们为什么还对他念念不忘啦?教师设下这个问题会激发学生的好奇心,对于雷锋这个人物,学生虽然知道,但他们对于人们为什么至今还记忆犹新,还不够了解。这样,教师充分把握这一契机,不仅能使教学紧扣学生心弦,启发学生思维,引发学生的联想或思考,还能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力。从而学生就会带着疑问去读课文,为继续学好课文奠定了良好的基础,从而提高了课堂教学效果。

当然,设疑也可以在一节课的中间或结尾,并随着教学环节的进行相机设疑。我们都知道,一部好的电视剧之所以能引人入胜,达到看而忘食,乐而忘忧的地步,关键在于每一部的结尾都个人一种欲罢不能,欲禁不止的感受。这就是编导者在结尾处设下了很好的疑问,即悬念。在教学中,我们又何不妨也想电视剧结尾一样,也留给学生一些疑团让学生去解,留给他们想象、思索、回味的余地。由此,让学生学而不疲呢?

2.解疑。解疑是教师在设疑后,学生根据自己对教材的理解和认识或同伴的合作,经过一番思考后得出的答案。当然,在教学中学生往往会出现错误的或片面的认识,应该说这是很普遍的,也是非常正常的事,遇到这种情况,我想教师会有两种处理方法:一是马上纠正。我认为这种方法还不妥;另一种方法是教师不去纠正,而是将错就错,沿着学生错误的思路导出荒谬的结论,然后让学生恍然大悟:噢我错在了这里!从而使课堂教学具有曲径通幽、柳暗花明、别开生面的教育韵味。这样,不但激活了课堂,而且培养了学生推理能力,逆向思维、逻辑思维能力,是学生的思维得到了较好的锻炼。

二、质疑、释疑

1.质疑。质疑是一种开放性、多向性的信息交流活动,这也是学生能否主动学习,积极思考的一个重要环节。实践告诉我们,一个人在学习上要取得成功,没有“打破沙锅问到底”的精神是不行的,因此,我们教师在教学中要培养学生质疑问难的良好习惯。古人云“学而不思则罔,思而不学则殆”。在教学中,我们主张学生好问。当然我们也要禁止学生不思则问随便发问,浅尝辄止的不良习惯。例如,在学习《卖火柴的小女孩》一课,“小女孩光着头,赤着脚在街上走着”为什么还说:“小女孩满头金发,看起来很美丽?”这样的问题学生思考、相互议论是能解决的。因此,这样的质疑也没太大的价值了。

学生质疑能力的培养,并非是一日之功,而是在教学过程中,要逐步进行引导、启发、激趣、思考等过程。在语文教学中,是要在学生多读的基础上才能使学生真正质疑。因此,“质疑”其本身意义上来讲,就是一次超越,是对所学知识的再认识过程。所以,教师关键是怎样引导好学生。在学生掌握了基本知识的前提下,然后有目的性地质疑。否则学生就“乱疑”一气啦。

2.释疑。释疑是教师根据学生的质疑问难而作出的具体解释。在释疑这一环节中,对于教师来讲,不仅要有扎实的基本功,渊博的知识,释疑的艺术和较好的课堂组织能力,而且还应具有现代科学的控制课堂质疑的方法,否则教学就有可能失控,有可能造成学生对知识的片面了解,甚至使教师处于尴尬的角色之下,从而丧失教学威信,更加严重的扼杀了学生质疑问难的积极性使正常的教学秩序受到破环,影响课堂教学顺利进行。例如,在教《狼和小羊》一文,学完以后,学生可能会问:狼把小羊吃了吗?类似这样的问题,我认为教师不能给予肯定回答而是要进行弹性处理,引导学生说出“吃了”或“没有吃”,然后再问个“为什么”这是更重要的。学生会从不同的角度讲出不同的理由。这样不但开阔了视野,建立起学习的内动力,而且使课堂气氛更加活跃,使所教的内容进一步升华,把死教材变成了活教材。从而使学生求异思维得以发展。

总之,在整个教学活动中,优化课堂教学结构,营造宽松、活跃的课堂氛围,需要教师把握好设疑、解疑、质疑、释疑这四个环节,有机运用这四个环节,这样才能启发学生积极、主动思考。从而活跃了课堂气氛,提高了课堂教学质量。


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