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6月文)从四个维度,建构阅读教学的体系

6月文)从四个维度,建构阅读教学的体系
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1485    更新时间:2013-7-19

从四个维度,建构阅读教学的体系

   江苏省淮安市实验小学223001刘雯雯

阅读教学是小学语文教学的基本环节,在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多。从某种意义上说,阅读教学的质量,在很大程度上决定着整个语文教学的质量,关系到小学阶段语文教学目的能否实现和教学要求能否全面达到。同时,阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动,在整个小学语文教学中,阅读教学占有举足轻重的地位。因此构建阅读教学的系统体系就显得尤为重要。本文就从阅读教学的四个维度作一论述:

一、语言文字的训练是阅读教学的本原

语文课,首先应该是语言文字的训练课,目前,无论是《课程标准》的界定,还是专家学者的指引,都可以看出我们的语文教学首先要基于文本,基于语言文字的本身,基于学生的语言生成,从而让学生畅“言”。

首先,要关注语言的形式。阅读教学的本质即让我们去关注文本语言“形式”,坚守阅读教学的本位。也就是说在阅读教学过程中,既要我们关注语言文字所承载的内容,即“写什么”这个问题,又要我们关注如何用语言来承载这些内容,即“怎么写”这个问题。具体地说,就是要求我们善于引导学生从教材的选文中领会遣词造句的准确,谋篇布局的精妙。其次要 加强语言的实践活动。在进行阅读教学时,我们教师要精心设计语言训练的实践活动与过程,把学习到的语言通过行之有效的实践活动加以运用与转化,从而使学生的语言由“外化”变成“内化”。语言实践活动的形式应该是多元的,可以是口头形式的,也可以是书面形式的;可以是运用词语的训练,也可以是语言知识的训练……

二、人文意识的渗透是阅读教学的灵魂

如果说“语言性”是语文的本原,那么“人文性”就是语文教学的深化。语文之所以经久不衰,它除了具有语言美这一元素外,还具有浓浓的人文色彩。为此我们在教学时,也要关注人文意识的解读与渗透。

首先在阅读中理解。阅读教学应该是让学生在阅读基础上感受体验这种情感,理解其中的意味,并将这种情感、意味转化为自己的习得,最终形成属于自己的的精神世界。也就是说,以读为本,让学生在“读中理解、在读中感悟、在读中升华。”其次在感悟中会意。阅读教学的品词析句的过程,就是师生共同触摸作者的心灵,体会作者的思想,捕捉作者的思绪,感悟作者的情怀……通过对文本的词、句、段、话的品味把玩,让学生理解课文内容,领悟文本章法,明确文本中心。在这一过程中达到“言”“意”的自然交融。再次在在表达中升华。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生都有属于自己的独特的内心世界和内心感受,有着不同于他人的思维方式与独特的情感体验。因此,要给学生充分的时间去接触文本,感悟文本,升华文本,更要给学充足的时间表达自己感受。这就要求我们在文本留空处引导学生去补白,用学生的想象去填补、充实、丰富、深化甚至重建意象

三、兴致情趣的激发是阅读教学的翅膀

情趣是语文学习自身的重要特点之一。很难想象:阅读教学失去了兴致情趣后的情景,在阅读教学中,我们应该让学生在获取知识、涵泳情感、提高能力的过程中,充分享受阅读的快乐。

首先我们要研读文本捕捉情趣。文本本身所蕴涵着的故事情节、人物性格、知识道理是情趣教学的客观基础,而教学情境中的问题因素、情感因素则是情趣教学的内在因素。比如《剪枝的学问》一文中就蕴涵着大量地情趣。作者在描写王大伯剪枝时的娴熟就用了两个象声词——“咔嚓”,利用““咔嚓”一词可设计如下情趣:教师激趣(缓慢拖调:咔---嚓;连贯而不间歇读:咔嚓咔嚓)让学生听后回哪种读法真实模拟了王大伯剪枝时的声音,并简要说说其中的原因。其次研究教法创设情趣。在阅读教学中,除了要注重教学目标、教学内容、教学环境等方面的情趣外,还要注重教学过程中的情趣创设。例如窦桂梅老师执教的文言文小说《宋定伯捉鬼》,她一反传统文言文那种就字论字的教学,而是一反常态,从儿童认知规律和心理规律出发,创造了别开生面的游戏形式:教师读文言文,学生看书并且读对应的解释。课堂上出现了兴致勃勃的、趣味盎然的高兴场面。这种简简单单的“对读”场面,避免了文言文逐字串讲的程式化和枯燥感。

四、章法学法的指导是阅读教学的目标

“教是为了不教”,因此阅读教学一个重要任务就是要引导学生从中吸收营养,掌握知识,学会方法。从某意义上说,这既是我们读教学的出发点,又是我们教学的落脚点。

首先不失时机地训练学法。当学生掌握了大量的阅读后,作为教师的我们应该想方设法地为学生创造训练学法的机会,指导学生将已学到的知识运用到类似的学习活动过程中,使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。或者在阅读课堂上,遇到相同的内容或相似的表现手法时,可是进行段与段,句与句的迁移练习。其次利用文本指导学法。语文阅读教学中的章法与学法不是独立的,也不是机械的存在,而是与文本融为一体,因而在指导学生领悟章法与学法时,就应该根据教材的特点,抓住一切可以训练的时机,创设思维情境,渗透学法指导,让学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用过程中真切感知章法与学法。再次抓住课外运用学法。在语文课堂堂的阅读指导的时间是有限的,如沧海一粟,永远无法与课外阅读相提并论,这就要求我们教师在平时的教学过程中,要基于课内,放眼课外,利用可以利用的课外时间将课堂内学到的方法运用起来。如学习了马朝虎的《水》这篇文章后引导学生对阅读《饿水》原文,也可以向学生推荐《赶水》,学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后,可以指导学生去搜集关于送别的诗……


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