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6月文)课堂评价语言存在问题分析及方式创新的探究

6月文)课堂评价语言存在问题分析及方式创新的探究
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1472    更新时间:2013-7-19

课堂评价语言存在问题分析及方式创新的探究

江苏省如皋初级中学226500赵海燕

新课程标准的推进促发了教育全面深层的变动,显然也指向了教师课堂评价的革新。但是教师课堂评价存在着单调化、浅显化的倾向,无法针对学生的个性化回答给予恰当的引导、发散,我们应看到教师课堂评价对课堂生成及学生发展的重要意义,努力倡导一种丰富多变、幽默艺术的课堂评价。

一、课堂评价存在的一些突出问题

1.判决交流。许多教师的课堂评价仍然限于对学生回答对错的简单判决。对与错,好与坏两个矛盾向度的思维方式,限制了思维的深度和广度,如果教者的评价还只是从这两维的角度入手,必然使学生陷入这种非此即彼的单调思维的泥潭。

2.泛泛具体。常说具体问题,具体分析,但在一些教师的课堂随机评价中存在大量毫无针对性的“你真棒!”“你真能干!”等等评价,这种泛泛评价已经无法满足学生发展的需要,也使得学生的答案失去了区分度,思维劳动失去了意义,期望的成就感打了水漂。况且,这种泛泛的评价,表现在语调上也是非常单调乏味的,缺少色彩的熏染,它很容易降低学生的有意注意度,导致学生听课疲劳的提早到来。

3.使多向单向。有些课堂,评价就在一师一生间单向进行,教师也常常是对学生的谈话给予直接的说明。其实对于师生的交流来看,应该是一种充满智慧的交流,不应该是直接的说明。教师的评价更应该是给予一种感受的空间,让交流不断生发,牵一发动全身,“一石洞天,万斛泉涌”嘛。而且,学生的回答本身也是一种教学资源,单一的评价丧失了对这一可贵教学资源的利用、挖掘,不关注学生答案的相互关联和照应,使得不光是教师与学生思维碰撞没有了,而且学生与学生思维的碰撞也没有了。

二、课堂评价语言和形式的创新

1.语言力求丰富变化,必要时还需点铁成金。教师评价的语言要丰富,即使单一的肯定也要讲求变化。比如赞叹语,就不能一成不变,如果单纯运用某一种肯定语,在短时间内可能会提高积极性,但时间一长,学生自然会感到厌倦。“对”变成 “是这样嘛!”“连我都没有发觉这一点!”。电影《春风化雨》中的基廷老师对每一个学生的回答,总要先说一个“谢谢”,再表达自己的看法。我觉得颇有意味,因为这就是平等,对学生提供自己思维结晶的铭感。这也是一种肯定方式嘛。就是普通的“不错”,变成连声的“不错不错”,其中意味都有变化,学生会敏锐的感觉到老师赞许的真诚。即使用语不变,也要随机运用,并增强感染力,例如“到目前为止,你的发言最精采”,让学生充分感觉到你的热情洋溢。

在学习《七颗钻石》时的“介绍作者”环节,一个学生大段大段的照搬资料介绍,用了很长时间,大家对他长时间的介绍都不忍发笑了。教者耐心的听完学生的发言后,说,如果要作托尔斯泰的研究,我们××同学显然走在我们的前头了,你看他占有的资料多丰富,但如果扼要的介绍你就要从中筛选最有用的信息了,你能再试一试吗?面对同学们的讪笑这位同学本来都有些尴尬了,但老师又给了他一次机会,结果他抓住要点介绍了托尔斯泰的生平、思想及主要作品,学会了从中筛选。这样既保护了他的积极性,又从中把握了资料的关键之处。

学生的回答是教学资源的一部分,从它的“不完善”处鼓励其斟酌,对“缺口”处提示他修补,真是对这一宝贵资源的充分利用,铁要成钢、成金,需要教者关键性的“点”。

2.体态语言助其妙。除了语言之外,教师还可适当运用体态。轻轻的点头、微微的一笑、亲切地摸一摸、使劲地翘起大拇指,特别是眼神,专注的倾听,流露出的惊喜,甚或眯起双眼深受陶醉、沉静享受,这些都能体现出教师在评价时的感情投入,与学生极易产生心理上的共振。学生非常在乎老师在听发言时的表情,他们对老师表情的细微变化十分敏感,甚至在你的表情变化时还会作适当的调整。

李吉林老师教学《白杨》这篇课文时,有个叫陈星同学回答对“爸爸微笑了,因为他看到那排白杨旁边,几株小白杨正迎着风生长”的理解时,由于开始对问题的思考并不深入,潦草作答后发现老师迟疑了一下没有评价,而且眉头微蹙,赶紧重新换了说法,并设身处地地联想爸爸此时的心境,他看到老师的表情舒展开了,就越说越带劲,把爸爸的心思描述的那么动人,最终博得了大家的掌声。这当中,我想老师无言的表情比有声的评说更有意味,它开始对学生表达了不满意,又满含期待,最终用舒展的面容书写了她的欣赏。

3.运用“让牛奶开花”的幽默。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面,使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位,而且优化了课堂教学效果。

比如,看到一个问题多个同学回答之后,老师问,还有同学要说吗?突然有一个平时不怎么举手的学生高高举起了手,老师很惊喜,以为他有所发现,不料,他的回答内容前面同学已经说过了,不少同学叫起来“说过了,说过了”,我们老师肯定遇到过这种情形,或是简单一句“坐下坐下”,或是正色道“下次别人发言的时候要认真听”,了之,这位同学也就神色惨然的坐下了。李镇西老师遇到这种情形很诚恳的跟这位同学说,著名作家史铁生曾经就多次遇到这种事,自己苦思冥想的发现突然被前人说掉了,史铁生说,不管遭遇多少无用功,总有许多人坐同一辆车到达同一个目的地的,但沿途的风景可是人人不同哟。或许你是在跟我们反复强调,但我仍然羡慕每一个思考的过程的美丽啊,你说是不是,我们的又一个史铁生?

充满幽默魅力的语言虽产生于即兴,但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念,他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的,而不是刻意营造的结果。


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