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5月文)于情、于事、于境,唤醒阅读兴致

5月文)于情、于事、于境,唤醒阅读兴致
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1213    更新时间:2013-7-19

于情、于事、于境,唤醒阅读兴致

浙江省浦江县大溪中心小学322200黄春超

阅读是从书面材料中获取信息的重要过程;阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径;阅读是陶冶情操、颐养心情的重要手段。为此,2011年版的《课程标准》再次明确地提出:“小学语文教学要着力培养学生的阅读兴趣,要从终身发展的高度培养学生的阅读能力,从而他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”可见阅读对于学生发展和学科教学有着举足轻重的作用,然而,由于小学生的阅读内容相对狭窄,还不能阅读过程中体验阅读的乐趣,更不能体验阅读的益处,所以经常处于被动的境地。为此,作为低年级语文教师的我们应立足学生的实际,从学生的实际出发,将阅读置于情、置于事、置于景,从而唤醒隐藏在学生内心深处的阅读兴致。

一、阅读引领要置于情,让学生也能感受出文本的乐趣

同样一本《安徒生童话》,同样一本《稻草人》,同样一本《格林童话》,不同的学生会产生不同的喜怒哀乐,会产生不同的心理想法,也会生成不同的价值追求。这些不同的喜怒哀乐,这些不同的心理想法,这些不同的价值追求常常左右着学生阅读的持续性与深入性。为此,我们在组织学生进行文本阅读时,首先要将阅读置于能够激起学生产生共鸣的情景之中,让学生在情感层面上接近文本,体验阅读文本的乐趣。

例如《春笋》的阅读教学。《春笋》是苏教版一年级的一篇课文,它以细腻的笔触描写了春天来临之际,春笋破土而出,并以旺盛生命力向人们展示了不怕困难、顽强向上的精神。如果我们仅从春笋这自然事物来看,对于小学生来说很是具有引领力,但从语言的角度来说,是很难激发一年级小学生去感受到文本的乐趣。为此我在教学时,将这篇文本置于小学生乐于接受的情景中。首先利用多媒体出示万物苏醒、 “春笋”还在沉醒的画面;接着进行语言暗示—— “小朋友们,春天到了!小草绿了,柳树发芽了,小燕子从南方飞回来了,布谷鸟也在催促农民伯伯该播种了。可是,春笋还在大地妈妈的怀抱里睡大觉呢!小朋友们,你们谁去叫醒春笋呀?”当小学生争相去唤醒“春笋”之际,我再利用多媒体手段将春笋破土时的辛苦、艰难画面呈现出来,并让学生在这样的画面之中,阅读文本语句,从而从多感官的层面上感受春笋以旺盛生命力向人们展示了不怕困难、顽强向上的精神。由于将文本阅读置于视听结合的情境之中,自然地激起了他们阅读课文的愿望和兴趣,并能在阅读过程中感受阅读的乐趣。

二、阅读指导要置于事,让学生也能感受出文本的内容

心理学研究表明:语言与思维是一对孪生兄弟,语言是思维的外壳,思维是语言的根本,什么样的思维模式就会产生什么样的语言体系。由于低年级学生的思维还不健全,他们思维过程中还存在着明显的 “儿童性”,即他们常常将看到的东西不加任何修饰的表达出来;同时他们的思维也带有“片段式”或“点状式”的特点,很难从大局的角度来思考问题。正是因为学生的思维具有“儿童性、片段性、点状性”,故而使得学生在阅读过程中很难整体地感知文本的内容。为此作为语文教师的我们要正视学生思维的这种特性,要努力地将文本阅读置身于一个具体可感的事件中,从而让学生在具体可感的事件领会文本的内容,并产生阅读的乐趣。

例如《沉香救母》的阅读教学。《沉香救母》是苏教版二年级下册第11篇课文,它是民间神话故事《沉香救母》的第二部分。讲述了沉香不畏艰难险阻,用一心救母的理念感动了诸路仙人,并在仙人的帮助下,打败了的二郎神,力劈华山,救出母亲。为了让学生整体地、轻松地感知文本内容,我在教学时,采用“置身于事” 的办法:首先将学生带入到故事之中,了解沉香救母的原因、过程、结果;接着配以动漫,呈现沉香救母的全过程;接着与学生一道,复述沉香救母的梗概。由于学生脑海里已经生成沉香救母的画面,故而在具体的阅读过程中,便自然而然地从文本的语言中感知出文本的内容。

三、阅读过程要置于境,让学生也能感受出文本的价值

叶圣陶在《语文教学二十韵》中说过:“作者思有路,遵路识斯真;作者胸有境,入境始与亲。” 是呀,学习的人只有进入文本中的那个“境”,才能感受到文本的真实意蕴。当下,我们使用的教材蕴含着大量的具有这种“境”的文本,这些文本既有对客观事物的详实描写,也有对人间真情的真情表白。如果我们能够根据这些文本“天然的境地”,采取合适的教学机智,努力地将这些文本的情感尽情呈现给学生,就会使文本产生打动学生的力量,也就能让学生感受出文本的价值。

例如张志和《渔歌子》的教学。如何将《渔歌子》中的那份意境给呈现出来呢?我在教学时,首先利用多媒体将《渔歌子》所描写的景象——西塞山、白鹭、桃花、流水给呈现出来,让学生在脑海中建立《渔歌子》意境的雏形;接着,我让学生根据这些画面进行“个体自由”的想象;再接着,我与学生一道,将这些画面表述出来,从而将死板的文字与多彩的画面形成有机的统一,既增添了文本阅读的趣味,又让学生感受到文本的真实价值。

总之,当我们将文本置身于认同的情、可感的事、别样的境中,就自然而然地引领学生进入阅读的世界。


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