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情感“焐”出来13年2月文

情感“焐”出来13年2月文
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1675    更新时间:2013-2-28

情感“焐”出来——强调“三个过程”

江苏省扬州市育才小学  225550 陈芬 

语用学认为,孩子在阅读文本的过程中通常应产生三个层级的情感:基本情感,转变情感和社会情感[i]。语用学是一门阐明语言功用的学科,阅读教学也正是要发挥语言对孩子们的功用,所以此观点值得我们重视和接纳。那么,在阅读教学中,这些层级的情感到底如何产生?笔者实践以为:“焐”!那么,学生的情感是怎么一层一层“焐”出来的呢?需要做到以下几点:

一、读熟文本,自发形成“基本情感”

我们知道,对一个陌生的朋友不会产生内发的情感,所以很难想象,对一篇读得不熟练的课文,学生会产生真正的情感。其实,只要掌握技巧,引导学生读熟课文并非难事。

这里的技巧一般有两类:(1)设置挑战性游戏,激发由衷的阅读兴趣。比如教学《郑成功》(苏教版六下)这篇课文,难读的词语比较多。有老师设计了这样的游戏:A.给课文“挑刺”。课文哪些地方会“阻碍”我们阅读?请孩子亲身实践,并把这些“刺儿”找出来,大家进行交流;B.给学生“挑刺”。指名同学读课文,其余同学竖起耳朵听,并在这个孩子读错的地方做上记号。两次游戏,每一次都需要孩子们悉心投入得阅读文本,悉心体验读书,才能在读书的时候发现文本给自己的“刺”,才能挑出别的孩子读的“刺”,孩子们为了饱尝胜利的果实,是十分愿意认真读书的,而这反复读书的过程更为重要。(2)展示文本魅力,激发高度的阅读期待。每个文本都有其独特的魅力,只要使孩子们感受到这种魅力,他们也会愿意反复读书。比如《莫泊桑拜师》,这篇课文的魅力就在于:对人物神态、动作的细节性刻画,对人物语言的生动再现,使人物性格生动逼真,如临眼前。教学时,可先举一个彰显文本魅力的例子。①出示第三小节(“这个问题很简单,是你的功夫还不到家。”福楼拜直截了当地说。)②理解“直截了当”。③读福楼拜的话,是不是“直截了当”?④提问:为什么要“直截了当”呢?你感受到了什么?⑤课文中像这样形象生动的描写还有很多,找一找,读一读。实践证明,在这样的情况下,孩子们通常会反复读文,以期也发现文本中这样的魅力。

二、着眼整体,自由“焐”出“转变情感”

那么,如何使孩子们的“基本情感”“焐”向“转变情感”?我以为,首先仍然要着眼整体。但,目前很多老师采取“自下而上”“从局部到整体”的方式,将文本分解成若干个段落,在段落中又采取像上述的“单句”体验法。这种单句体验法从表面上看,可以“聚沙成塔”,最终使蓄积的情感发生“聚变”。然而事实上,这样的“单句体验”很容易造成孩子的情感只在一个平面上滑行,而且因为句子被抽离出文本的情境后,句子自身的表面意义有时甚至使孩子读熟文本时产生的基本情感受到干扰。比如《水》的第四自然段,实际上整个自然段表面上讲的是这个意思:母亲打开水窖,给枯干的我们淋了一勺水,使我们开心不已。不联系课文情境,孩子体会的当然是“我们”的开心——像文中这样的淋水真的是一件痛快的事情。孩子对文本的情感体验只有继续着眼文本言说的整体,才能在基本情感的轨道上越走越深,最终达到一个至高点,进入“转变情感”,而不至由于片片断断地理解使孩子的基本情感发生畸变。

其次,跃升的手段应是孩子们的自由体验,自主地“焐”。“众人拾柴火焰高”,在阅读情感激发方面,这句谚语再实用不过。在基础情感的统领下,学生在文本中自由朗读与基本情感相对应的句子,谈体会,说感受,互相交流,一起探讨文本如何言说和表达情感,进行情感与情感的碰撞,大家相互印证,在印证中情感越来越深,越来越浓烈,越来越增值,情感最终得到升华。比如《水》这篇课文,笔者以“基本情感”为统领,提出一个大问题:“课文哪些地方让我们感受到了对水的渴望和一种忧伤的情绪?”由于对文本已经相当熟悉,孩子们从文本中直接描写的语句的讨论(如:描写排队等水的句子,村民说的最多的话——“请我喝酒不如请我喝水”,盼望下雨的句子,妈妈最后说的话——“你们真是饿坏了”等等),到对“课文有些地方明明写的是快乐的事情(雨中洗澡,妈妈给我们淋水的快乐),怎么却让我们感到了忧伤”的疑问的讨论,越来越向更深处漫溯,孩子们的情感越来越强烈,最终发生了质的跃升:这种外表快乐的痛苦才是真正的痛苦。

三、巧妙点引,自觉“焐”出社会情感

当孩子们升入“转变情感”后,孩子们的内心真正受到了触动,心灵内部的“温度”已经达到了一定的高度,但还不能外显,只有使情感的温度得以外显,才能使文本“化人”,从而发挥文本的“社会性”功用。因此,情感之“焐”不能停止。教师应努力使这种情感的“温度”触及大脑思维,引起孩子的反思。真正有意义的语文教学,应是能引起孩子反思的教学。还如《水》这一课,在孩子进入“转变情感”以后,教师激发反思:我们能不能解决这种外表快乐的痛苦呢?这使教室一下子安静了下来,但明显感觉到,这种安静的外表下,孩子们的大脑是热乎乎的,孩子们陷入了沉思。最终,他们提出了很多的方法,当然,有的已经超出了文本关于“水”的范畴,将话题触及到了人生的境界。这个时候孩子仿佛一下子长大了许多。孩子们真正变成了一个“社会人”。

总之,在阅读教学中,情感不应是教师主观赋予,教学中更不能“为情感而情感”,不能割碎文本单句体验。阅读教学中,情感的升温,需要学生从整体上“焐”,让孩子在文本的“话语”意义上,自由体验,互相启迪,相互激发,最后自觉反思,使孩子们的情感自动上升、转型并发挥“教化”作用,这样“焐”出来的情感,才是孩子自己的情感,才是真正能够影响孩子灵魂和行为的情感。



 


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