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巧读,提高课堂教学效率的关键13年1月文

巧读,提高课堂教学效率的关键13年1月文
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1331    更新时间:2013-2-16

巧读,提高课堂教学效率的关键

------浅谈小学低年级语文阅读教学

江苏省宝应县夏集镇中心小学225824葛红宝

新《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”阅读教学当然应以读为主,而小学低年级的教学更应如此。当然,一味的强调读,就变成死读书、读死书。读书要讲究方法,要学生花较少的时间获得较大的收获,教师要引导学生巧读,怎样读才是巧读书呢?我认为,在阅读教学中应努力做到以下几个方面。    

一、读与看图结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,使学生对课文内容有个初步的了解,然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息,转化为文字符号,学生很容易就理解了课文内容。在这个过程中,学生的观察能力和口语表达能力又得到了培养。    

二、读与思结合

《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”孔子曰:"学而不思则罔,死而不学则殆"。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学 实践中,我们注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《看月食》一课时,就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式,首先让学生自读课文,想想关于月食形成的几种说法,然后让学生自由争论,关于月食形成的两种说法,你相信谁的话?为什么?最后用自己的话说说月食是怎么回事?特别是在争论关于月食形成的两种说法时,学生的思维异常活跃,是公说公有理,婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程,他的认识水平才会发生质的变化,科学 的世界观才会逐渐形成。     

三、读与说结合     

“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了。小学生生活阅历浅,缺乏实践经验,对一些句子会读,但不理解,有的会背都不理解,往往是读得滚瓜烂熟,却不知道句子讲的是什么。在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。     

对于一些长句子,让学生读完句子说一说,这句话讲的是谁?他怎么样?如《再见了,北京》一文中有这样的句子:“在鸟巢上空飘扬了17填的五环旗已经缓缓降下。表演台上,几名外国运动员登上飞机舷梯,他们深情回望着奥运圣火,以微笑告别北京。”对于我们来说,这些句子很简单,但对于刚刚上二年级的小学生来说是比较难的。教学时,让学生说说什么缓缓降下?使学生明白是五环旗,而不是鸟巢;让学生说说外国运动员怎么样?使学生知道外国运动员连续做了三个动作,登上飞机舷梯、回望着奥运圣火、告别北京。     

对于一些特殊的句式,在了解句子意思的基础上,让学生替作者说话。如《狼和小羊》一课,狼和小羊的对话是这样的:狼很想吃小羊,就故意找碴儿,说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!”这里的反问句,是低年级学生理解的难点,老师讲,他们不懂,自己读,更是不懂。汉语是我们的母语,学生有一定口语交际能力。对狼、羊比较了解,我让学生充当狼和小羊,进行对话,学生很快就理解了反问句,“怎么会”就是“完全不会”,强调说明“不会”。这样学生既理解了反问句,口头表达能力又得到培养。     

四、读与演结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使 其突出重点,突破难点,突现特点。如我们在教学 《骄傲的孔雀》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演 《骄傲的孔雀》的故事情节,由于老师没有规定条条框框,学生热情较高,结果学生的表演令教师非常满意,有的把孔雀那种骄傲,认为自己漂亮,妒忌别人,骄傲得连自己都 不认识,表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖。     在这样的学习氛围中,学生的积极性被激发,情感得以交流,个性得到张扬,自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律,课堂教学轻松活泼,学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩,使课堂显出勃勃生机,焕发出生命的活力。    

五、读与写结合

写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如教学《狼和小羊》的结尾部分时,小羊到底被狼吃了没有?组织学生续编故事,当学生的思维闸门一打开,他们就会想象奇特、丰富多彩。有的写,小羊那么善良温顺,又那么聪明,他身子一闪,狼扑了个空,由于用力过猛,掉到了河里,撞到了一块石头,跌死了。有的写,就在这时,猎人正好经过,一枪打死了狼。我们不难看出学生的写话中爱憎分明。这样读书、写话、情感陶冶三结合,真可谓“一石三鸟”。     

在低年级阅读教学中,把读书与看图、思考、说话、表演、写话等巧妙结合,相互渗透,相互促进,我们的教学如虎添翼,课堂效率会快速提高。


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