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不妨从“门”外看语文11期文选

不妨从“门”外看语文11期文选
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1691    更新时间:2012-11-24

不妨从“门”外看语文

   江苏省涟水县圣特外国语学校223400解虹

从前有一个木匠,他有一个“制门”的好手艺。有一次他给自己家做了一扇门,为了这扇门经久耐用,他非常讲究选料与做工。不知过了多少年,这扇门的钉子锈了,掉下一块板,木匠“舍不得”丢掉,就找了一颗钉子补上,门又完好如初;不久门又掉了一颗钉子,木匠就又换上一颗钉子;后来,一块门板坏了,木匠仍不忍丢弃,就又找来一块板换上;再后来,门闩坏了,木匠又换了一个门闩……若干年后,这扇门虽经无数次破损,但经过木匠的“精心修理”,仍然坚固耐用。木匠对此甚是自豪:多亏有了这门手艺,不然门坏了还不知有多少次。然而有一天,邻居对他说:“你看看你家这扇门!你还是一个木匠呢?”木匠仔细一看,才发觉邻居家的门是一扇扇样式新颖、质地优良,而自己家的门又老又破,满是补丁。木匠明白了:这都是自己的这种门“手艺”造成的。

作为教书育人的我们也何常不像这位“木匠”,面对着一拔双一拔的学生,我们始终按照固有的思维,仍然一成不变的使用自己独有的“手艺”重复着昨天重复着的事,面对日新月异的世界,我们始终将心中那扇门紧紧的锁住,或许是不忍丢弃,也或许是没有勇气和决心打破关住自己的“门”,以至于我们常常紧紧缩在“门”里,无法领略外面的风景。所以语文教学要有所发展,就必须走出来,看看语文教学的现状。

一、我们的阅读教学迷失了学生的主体性

目前,无论是江南,还是在漠北;无论是省会都市,还是僻远乡村,我们的阅读教学都或多或少地受一种思维的束缚,即在文本讲授时,把握作者在编撰文本时所要表达的意愿便成了我们课堂教学的内在主线;剖析作者在文本创作时所要表达的情感便成了我们课堂教学的潜在规则。于是我们教师千辛万苦地带领学生对课文语句、章节进行层层的分析、探究,试图尽最大可能再现作者的意愿与情感。虽然这种教学策略古已有之,也曾发挥过巨大的作用,但这种教学思路让我们始终走不出叶圣陶所说的“课文只不过是个例子!”的魔咒。

因为这种教学策略首先会使学生这一主体性被淡化。因为在这种阅读教学的策略下,我们的教学行为常常受制于文本的思想、作者的情感,进而把有限的精力倾注于文本内涵的探究与呈现,虽然“学生应是教学的主体”早已成共识,但这种共识与已形成惯性思维的教学策略之间,仍然无法找到平衡点,于是学生依旧无法走上前台。其次这种教学策略制约着学生的言语发展。语文首先要姓“语”,唯有姓“语”,才能凸现语文学科的属性。然而我们现行的阅读教学策略基本上是由文本言语的“分析”来推导文本“内涵”,在这推导的过程中,虽然也与语言“打交道”,然而在这个过程中则更多地关注了“说什么”,虽然在剖析“说什么”的过程中也曾有“怎么说”的训练,但这训练则更多地围绕着文本中“说什么”的问题,当“说什么”的问题解决了,“怎么说”也就结束了,学生的言语训练也就随之结束了。

二、我们的作文教学忽视了写作的规律性

凡是从事写作的人都知道:写作是一项个性特征、心理活动很强的创造性活动,在这个过程中,学生自我意识的形成、语言和思维发展是有效写作的重要条件。然而当走进我们的作文课堂,要么强调学生在作文时要言之有序、有物、有情;要么强调学生要多读、多看、多想……尽管各种模式的作文教学模式“百花争艳”,但学生的作文水平依旧徘徊不前,究其原因不外乎我们的作文教学忽视了写作的内在规律性。

首先忽视了儿童独特的感知性。观察感知是写作的前提,没有观察感知,作文就犹如无水之鱼。然而每个人观察世界都有其独特的视角,尤其是儿童,因为他们没有成人般的思维逻辑,也没有成人的阅历与思想,然而我们在作文教学时常常以成人视角来指导学生们进行“高速”地观察,学生在我们的指导下,失去了应有的感知视角,也失去了应有的感知意识。其次忽视了儿童特有的思维模式由于心理特征和知识经验等因素,学生仍处于“形象思维”的思维模式中,他们看到什么样的世界,就是什么样的世界,所以他们很难进行模式化的构思、布局,也很难进行严密的推理与引证,然而我们在作文教学时常常以成人的思维来“指导”学生的推理与验证,以致于学生常常处于云里雾里而不得其法。

三、我们的写字教学淡却了字理的传承性

写字是小学语文教学的重要组成部分,也是学生语文素养重要体现。尤其是2011年,教育部、国家语委的《中国语言生活状况》的出炉,写字教学就再次被推到风口浪尖,然而尽管写字教学受得前所未有的重视,写字教学却依然难逃高耗低效的厄运。因为在写字教学时,我们淡却了字理的传承性,正因字理的忽视,学生们始终无法感受字的博大精深,无法把握字的规律。

大家都知道:汉字是由一组组抽象的线条组成,经过中华文化浸润与梳理,渐渐形成独具特色的线条艺术,这富含文化内涵的线条对于学生来说,是非常难以理解的,因为对学生来说,他们没有与之匹配的表象、知识与审美能力作基础,所以在教学中直接告诉他们这样写是好看的,往往是苍白的。所以我们在写字教学就必须进行字理的渗透,通过平凡的线条,提练汉字中寓含的原理,并将其展现给孩子们。当字理在教学慢慢渗透时,学生既可明白如何写,又可让学生明白为何这样写。然而我们的写字教学却依然机械地描摹习字册所提供的范字,日复一日地重复学生自己都不知道为何好看的字,在这种情况下,写字教学焉有不高耗低效之理吗?

总之,“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”当我们跳出教学框框外,再来审视当下的语文教学,定会有很多的发现。

 

 


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