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给学生习作装上“动力泵”8月文选

给学生习作装上“动力泵”8月文选
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1792    更新时间:2012-9-23

给学生习作装上“动力泵”

江苏省睢宁县第二小学221200周秀君 

摘要:作文教学难一直困扰着广大教师和学生,作文难教,学生难写,投入精力大,收效甚微。究其原因,教师没能激发学生的习作兴趣。找好习作的动力源,给学生习作装上持续的“动力泵”,何愁作文没有活水来?

关键词:兴趣 动力泵 作文活水  

伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。看到这样一个现象:稻田边,动力泵不断地给禾苗洒水、灌溉,禾苗长势喜人。观其因,有充足的水源,持续的动力,合理的角度、渠道等。当然,一个人不可能对每一样事物都感兴趣,那么如何使自己对必须要学或必须要做的东西感兴趣呢?要想调动学生对习作的兴趣,需要给学生的习作装上必要长久、持续的“动力泵”。

一、习作素材注重引导学生积累生活,开发学生习作的动力源

假期中,熟人把三年级的孩子送来,让我给他补习一下作文。我跟这个“很惧怕作文”的孩子聊起了天。我问他:为什么不喜欢作文?答:“没有什么可写。”“你每天不做事吗?”“不是,做了很多事。”“说说,都做了哪些事?”孩子滔滔不绝说了很多,且有理有据,语言表达得很清楚。可见并不像家长说的那样“有语言障碍”。究其因,不知“写什么”和“怎么写”。 要解决学生“言之无物”“言之无序”的状态。首先从观察熟悉的生活入手,消除学生对习作的恐惧感,提高其对写作的兴趣。其中关键不能脱离学生的认识和生活实际,抓住点滴的生活小事,如一次动手(小制作),一次见闻(路遇),一种心情(感受)……只要将其中的起因、经过、结果写清楚就行了。要引导学生循序渐进,不可急于求成,今天发生的事记下来,感受写出来,定期拿过来“回味”(生活原形再现)一番,梳理一下,将“源”建“库”,不断地打造语言与情境的结合,把生活“原形毕露”于习作中。 其次从广泛阅读入手,提高学生语言运用能力,解决“言之无序”的问题。推荐读物,布置阅读任务,定期检查,让阅读有计划;学会读书做笔记,分类整理做好读书卡,养成好习惯;启动“阅读积分卡”,充分调动读书积极性。每个学生都有自己的潜能,充分调动学生的这种潜能,让学生畅游在阅读的海洋里,习作会“言之确切”和“言之不尽”的。

二、作文评改注重激励机制作用,引发学生习作兴趣的动力源

心理学研究表明,学生都有根深蒂固的需要,那就是被别人充分肯定的成功感。顺应学生个性发展,激发表现欲,培养思维的独创性,启发学生大胆想象,鼓励学生辟新立意,决不能“一棒子打死”,把作文的自主权真正还给学生。 1.习作等级评定,阶段评比奖励。习作评定中,只要是习作内容有一定真实性,文通字顺,就可获得良好;如生动有趣,有一定的想象程度,就可获得优秀。为了增加学生对习作的兴趣,诱使学生持之以恒进行下去,适当的物质激励(如卡片、贴花、本子、书签、书等),会增强学生习作欲望,不断地点燃、维持学生的习作热情,逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。马斯诺的需要层次理论表明,需要层次越高,学生学习的动力越足,意志也越坚定。学生在激励和刺激下,在与作文不断地接触与交往中,逐渐感受到作文的神奇,感受到作文内在的本质魅力,当物质激励消失了,其转化为内在的需求,依然对写作保持着良好的情感。 2.张贴优秀习作,开辟学习园地。每次习作评定后,定时把优秀习作张贴到习作园地中,便于学生阅读借鉴,更增强学生的荣耀感;汇编班级的优秀作文集,并装订成册分发给学生。一方面可以充分发挥学生的主观能动作用,以更大的热情投入到习作中;另一方面可以使学生从中体验到成功的乐趣。 3.发挥评语激励,自我修改习作。不少学生拿到教师辛苦批改的作文本,只看分数不看评语,因教师的评语长时间模式化、概念化,没有针对性,很难引起学生的共鸣,更没有什么指导作用。前苏联教育家赞科夫认为:作文评价要以鼓励为主,评价的目的在于唤起学生对艺术的热爱,激发儿童的写作愿望。教师的评价要力求引导学生品味自己的习作,从中找问题,发挥学生的主体作用,进一步明确作文的构思、揣摩词句,让学生从批改中受到启迪,增加习作经历,提高习作能力。实践证明,学生在自改和互改中,习作兴趣和能力不断得到提高。

三、作文指导注重习作形式的多样化,促进学生习作的动力源

习作是一道菜,可清淡可口,可香气撩人,可酸甜麻辣,可回肠荡气……无论是什么,只要有人喜欢,就是一道地道的好菜。作文指导也应讲究花样翻新,学生才会有“想说不爱”那是不可能的事。 1.举办各种活动,提供习作素材之源。教师创设一个个活动场景,让学生身处其中,观察、思考、想象、议论、触景生情然后写成文。如写竞赛场面,认真观察活动中人的动作、神态、语言及心理等,记录下来,在老师指导下再进行修改、完善。学生写作训练空间要拓展延伸,如:班队活动;学科互动;阅读活动;影评展;网络博客互动……    2.学会观察生活,训练习作技巧之法。作文命题要贴近学生的生活,这样他们才会有话可写。让他们留心生活中的小事。像吃饭,对于吃饭的动作、神态、语言及心理活动能用语言准确地表达出来吗?家人看电视时的姿势、表情怎么样?再现当时的场景,写出与别人不一样的东西来(福楼拜语)。 3.比较鉴赏习作,提高自我修改之境。“文章不厌百回改”好文章是改出来的。如何认识自己习作与他人习作的不足之处,在比较与鉴别中,不断完善习作,让习作始终处于“更好状态”,这应该是习作最高境界了。  

学生的投入有了收获,就像登上险峰后的痛快淋淋,这点投资会持续很长时间的,以致以后会继续投资下去。如此不断地施加动力,“作文活水”就会源源不断地生发出来的。


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