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让习作绽放个性化的异彩7月文选

让习作绽放个性化的异彩7月文选
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1647    更新时间:2012-9-8

让习作绽放个性化的异彩

福建省惠安县城南实验小学362100吴小平

一直以来,作文教学对自我表现、发展个性比较忽视,学生的作文大多都已变成与个性、心灵毫不相干的东西,至于创意更是谈不上。针对传统作文教学中的种种弊端,我尝试着在教学过程中培养学生个性化作文能力,现在就此谈谈本人的点滴体会。

一、让课堂由封闭走向开放——个性化作文的基础

作文向生活开放,作文课堂教学“生活化”,是每个孩子共同的呼声,是个性化作文的基础。

1、创设情境,再现生活。俗话说“巧妇难为无米之炊”。确实,当前小学生特感头疼的是笔下无话可说,因此产生了怕作文的心理 ,出现了抄作文的现象。心理学研究表明,学生的学习行为是由动机引起的,动机又分外在动机和内在动机,只有内在动机才能产生积极的学习活动,小学生“要我写”是外在动机的表现,“我要写”才是内在动机的反映,而内容情境的创设必然会激起小学生“我要写”的内在动机。(1)引入情境,激起言语交际动机。根据每个阶段习作训练的不同要求,采用不同的形式,把儿童带入情境。或创设问题情境,造成悬念,让儿童因好奇而要写;或描述一个真实感人的故事,触及儿童的情感领域,唤起心灵的共鸣,因情感的驱动而要写;或联系儿童的实际生活需要,因贴近生活而要写。(2)优化情境,创设言语交际氛围。在把儿童带入情境后,还要根据本次的习作目的和训练重点,使情境成为一个连续的动态的客体。教师有意识地巧设活动,使内容现场“微型化”,为生活进入课堂,进入言语交际临场训练创造必需的条件。

2、学以致用,回归生活。教师要让学生把学到的知识回归生活,摆脱为作文而作文的无病呻吟。如“三八”妇女节,我布置了一项特殊的作业:为妈妈做一件事,并把它记下来。学生的习作选材非常广泛:煮饭、洗衣、梳头、洗脚等等。只要老师善于引导学生及时捕捉灵感,积累素材,那么学生的作文储库会越积越丰厚,写作兴趣也会随之浓厚起来。

二、让阅读由被动走向主动——个性化作文的关键

古人云“读书破万卷,下笔如有神”,学生作文水平提高的关键是多阅读,多积累。可一直以来,困扰老师们的是,学生们普遍对阅读不感兴趣,阅读面极窄。如何激发学生的阅读兴趣,我一直在思索着,尝试着。

1、创“信息平台”,让读写快乐结合。这一做法的灵感源于一次考试。那次考试的作文题是《这一幕让我感动》,印象最深的是一篇歌颂父爱的文章,小作者选取的是一位父亲虎口救子的感人画面,细节描写较细腻,情感真挚,让人如临其境。后来在讲评时问其材料来源,他说是看了《泉州晚报》上的报道,印象特别深,写作时就自然而然地把这篇报道想象成自己所见到的画面。当时,我对这学生的选材大加赞赏,并告诉同学们,各类报刊杂志也是我们习作的材料来源之一,只要我们乐读深思,就能为我所用,写出有个性的文章。当天我即把教室的一面墙壁设计为“信息平台”,要求学生开展读书读报活动,并把自己认为最有价值的信息剪接或复印下来,张贴到“信息平台”,以便资源共享。

2、设“小画册”作文,让读、画、文三者合一。在长时间与学生接触过程中,我发现小学生对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣,对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出浓厚的兴趣。教学中我还发现,学生对看图说话或口语交际训练较感兴趣。于是,我把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口,把学生的习作与图画结合起来,创造了一种全新的习作教学模式——“小画册”作文。这里的“画”是学生把课外阅读中搜集到的小图片进行组合,再粘贴成一幅图画。然后,根据自己创作的画进行习作练笔。图画表达的是一个瞬间情景,习作练笔则要展开合理的想象,从静态引出动态,从瞬间写出过程,让画面活动起来,让画中的人活动起来,让画中的物也活动起来。

3、课前语丝活动,共享读书乐趣。作为一名语文教师,在强调学生要与书为友的同时,我也时时不忘阅读,并与学生相约要共享好书、好文章。我在班级开展课前语丝活动——佳作有约,美文共赏。每节课均有一名学生上台朗诵自己近期读到的美文,有时我也把自己读到的一些好文章念给学生听。优美的文章,入情的朗读,带给学生美妙的享受。好文章的魅力令人折服,同学们在惊叹之余,阅读的兴趣更浓厚了。

三、让评价由批评走向激励——个性化作文的动力

作为教师,应本着人文精神,以宽容的心态来对待学生的每一篇习作,尊重他们,鼓励他们,欣赏他们,帮助他们,让每一次的作文评价都从“激励”开始。

1、言语激励。老师一句轻轻的赞语,一个鼓励的眼神都会让学生激动不已,从而产生一种动力,激发了兴趣。然而,老师的言语激励固然重要,但我们的课堂不应是老师“一人言”,而应引导班级学生从尊重他人,欣赏他人的角度去品评每一篇习作,能发自内心的赞叹他人的闪光点。

2、成功激励。高分激励。学生的作文写得好的,我给予高分;有进步的,也给予高分;二次修改得好的,在原有分数基础上又加上了几分。这样不同层次的学生都受到激励。优美片段欣赏。在讲评课中,我让学生自选优美片段,自读几遍后,再朗读给全班同学听,读后先自评,然后鼓励他评,建立起“对话”。佳作作者访谈。在作文讲评中,我每次皆选定一至二篇佳作,先由佳作作者朗读自己的习作,然后老师、同学对其进行采访,从欣赏、提问、建议等角度进行现场问答。

3、批语激励。批语要注重实事求是的原则,以发展的眼光看待学生,同时写批语时还应注意恰如其分,生动贴切,能说到学生的心坎上,让学生看了一遍还想看,看到就想动手改。这便使练与改有机地结合起来,练后有改,改后有练,正好体现了一次作文训练的全过程。

总之,学生个性化作文能力的形成绝不是一蹴而就的,它需要教师从课堂教学、课外阅读、评价机制等方面加以努力。


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