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多元化评价 放飞习作之梦4月文选

多元化评价 放飞习作之梦4月文选
作者:admin    科研论文来源:本站原创    点击数:1746    更新时间:2012-6-24

多元化评价   放飞习作之梦

福建省厦门市滨东小学361004蔡彩燕

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。——摘自《素质教育观念学习提要》

摘要:习作评价是小学生习作学习过程中最重要的环节之一,它包含对习作质量的整体评价,让学生通过评价获得对习作能力发展的最有效的指导。笔者尝试对小学高段习作进行多元化评价,建立多元立体的互动交流平台,可以为学生习作素养的全面提升拓展了更为广阔的空间。

关键词   小学高段习作  多元化   评价

传统的习作教学评价,主要由教师对学生已成形的习作进行评定。这种简单的单向交流,学生作为被评价者处于被动地位,久而久之,作文已经不再是生活的需要,不再是思想感情交流的需要,只是老师要我写,我就写,尽管教师绞尽脑汁地指导,辛辛苦苦地批改,但大部分学生习作只是应付了事,所以,学生的习作评价成了语文教师食之无味但弃之可惜的“鸡肋”。其实,习作批改是小学生习作学习过程中最重要的环节之一,它不仅包含总结和反思,还有对习作质量的整体评价,可以让学生通过评价获得对习作能力发展的最有效的指导。只有改变小学习作教学评价的现状,才能促进学生习作综合能力的发展。近几年,笔者在小学高段习作的评价做出了以下尝试。

一、多向交流,感受习作乐趣

所谓“多向交流”,就是指让教师、学生、家长都共同参与习作评价,改变过去教师为单一评价主体的局面,扩大了参与评价的对象和范围,变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流,使学生体验到了心灵与心灵的共振,真切感受到习作的乐趣。主要分为五步进行:

第一步:自我评价,激发热情。叶圣陶先生曾说过,修改习作的权利首先应属于本人。完成草稿后,一定要先让学生朗读自己的习作,边读边思,找出自己文章的优点和不足,做到语句通顺,意思表达明确,最后再进行客观、公正的评价。自我评价形式自由,可以是选材过程,可以是点滴心得,可以是写作感言……只要是与习作相关的、自己想传达给读者的任何讯息都可以。例如在根据图片报道想象巡警救小鸭的习作中,有同学这样自评:“鸭子畅游”街道,这种稀奇事实在少见,而人救小鸭,更令人感动。人与动物和谐相处,我希望自己可以将它表现得更美妙,让读过这篇文章的人,也能学会尊重动物。在描写学电子琴的经历时,学生自评道:“学电子琴五年半了,学习过程可谓酸甜苦辣俱全。和电子琴相约,真是我一生的好运啊!”自我评价成了学生的心灵交流平台,畅所欲言,有时写得比习作更出彩。

第二步:家长评价,树立自信。取得家长的理解与支持后,学生将习作与家长交流,共同修改,并打表评价(见后表)。家长对此非常感兴趣,他们的评语不仅是对作文的评价,而且教给孩子生活的技能、做事的态度。如“好文章来自生活,来自你对生活细致的观察、思考、总结。你进步了,你的进步同样缘于你开始观察生活、记录生活……做个生活的有心人,加油!”“文章具体描写了中年女子主动让‘我’先结账,成为‘我’的榜样的过程。榜样的力量是无穷的。学会体谅别人,正是‘我’从小需要学习的……”这些充满鼓励的评价,既促进了家长与学生的交流,也进一步激发了学生习作的兴趣。家长的评价方法可以是丰富多样的,如:谈心交流,写评语、评等级、提出改进意见、佳作推荐等。对于文化水平较低的家长,只要评出“我最欣赏        ”的一个词语或句子就可以了。

第三步: 同伴评价,共同提高。“他山之石,可以攻玉。”学生之间互相评价,因为有相同的心理发展和认识水平,有相近的生活背景和阅历,他们的评价比成年人更加接近对方的感受,更容易引起共鸣。在相互评价中,首先要肯定对方习作的优点,其次提出修改意见,大到谋篇布局、思想认识的问题,小到一个词、一个标点符号。学生在批改习作方面所展露的能力,有的让老师也自愧不如呢!如“这篇文章环环相扣,将人和动物和谐相处的情形恰当地表现出来。开头以排比句引入,不仅很工整,琅琅上口,而且意境优美!从小鸭落水到鸭妈妈向巡警求助再到巡警营救小鸭子,每一处情节描写具体,将几个人物描绘得活灵活现。”“你用朴实的语言,把足球场上的热心人士的爱心描写得非常生动。一场激情四射的足球赛,变成了美好爱心的传递赛!如果能对‘我’的心理变化多些描写,文章一定会更感人的。”在这样的互评互改中,学生能够交流自己的认知,吸取他人的精华,习作的水平也不断地提高。

第四步:教师评价,关注差异。教师作为学生学习的组织者、引导者,是习作评价的主要成员,其点评对学生的习作产生直接的导向作用。这也是将教师评价放在第四步的原因。语文课程标准明确指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展”。因此,教师的评价不仅要以激励为主,更要关注个体差异。针对不同的学生以不同的标准进行评价,评价的侧重点也不同。对作文能力较弱的同学,注意充分肯定学生在原有基础上的进步,更多地帮助他把句子写通顺,做到文从字顺。对作文能力较好的同学,帮助他准确地遣词造句,学会锤炼语言,鼓励有自己的表达方式。

第五步:二次自我评价,提高水平。学生根据以上各阶段的评价分析自己的优缺点,进行深刻反思,对自己的习作做一个全面、中肯的评价,这样有利于扬长避短,发展个性,不断提高写作水平。

这种学生、家长、教师多主体的评价方法,使学生能够从不同的角度认识自己的习作。因此,学生对每次习作及其评价都十分重视,有的同学甚至学会提前预习单元习作,拟好提纲。多主体的评价方法成为促进学生自我发展的有效方式。

二、表格导向,引导习作方向

法国著名作家让·科克托说过:“写作,等于流汗。作品就是汗水。”对学生而言,每一篇习作不仅仅是汗水,更是春蚕吐丝般的呕心沥血之作,肯定都有它的成功之处。因此,在评价习作时,教师要珍惜他们的劳动成果,善于用捕捉的慧眼寻找学生习作中的闪光点。课题组设计了一张“习作评价表”,引导从不同的角度对习作进行评价。

 

 

 

 

这张习作评价表从多侧面引导评价,比起传统的作文一刀切—--单纯的一个分数或一个等级更全面。同时,也引导了学生习作努力的方向,如题目要取得新颖独特,选材要与众不同,注意结构的详略处理,学会恰当准确地遣词造句,甚至是养成良好的书写习惯等等。每个学生的每篇习作,都可在上表中找到一两个闪光点。这些闪光点犹如星星之火,是智慧的“燃点”。只要对这些“星星之火”倍加呵护,给予高度评价,就会形成自觉激扬文字的"燎原"之势,从而使学生尝到写作成功的甜头。

《语文课程标准》指出:“对学生习作评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”根据班级实际情况,我们以优秀画   ,良好画上   ,及格画☆的方式进行评价,既弱化学生对分数、等级的概念,又力求新颖多样,使学生参与评价不觉得枯燥。

三、创造机会,搭建广阔的展示平台

学生的习作是他们辛勤劳动的结晶,教师要充分发挥作文成果的激励作用,搭建展示平台,让学生自信、主动地与别人交流。

1.汇编班级作文集。每个学期,汇编学生的优秀作文,然后进行复印,人手一本,不仅能够展示每位学生的才华, 而且能进一步激发其创作欲望,更兴趣盎然地参加习作活动。 

2.网络上发表。将学生习作发送至较好的作文网,让这些习作接受各种褒贬不同的评价,既可以了解自己习作质量的优劣,也可以在网络中学习到课堂上学不到的写作知识。

3. 向各级刊物投稿。印发省内外小学生报刊、杂志的地址,供学生选择投稿。每个学期都有许多学生的作品发表,这形成一种强大的力量推动学生继续写作。同时,树立榜样,产生一种良好的效应,使学生之间互相鼓励、学习、竞争,佳作迭出。

习作多元化评价活动,是一个多元立体的互动交流平台;是一种多层面的立体的互动参与与对话。它以学生的发展为本,为习作素养的全面提升拓展了更为广阔的空间。通过实践,本校学生的习作能力有了长足的进步,呈现出了“百花齐放”的新气象。但在操作的过程中,也遇到了不少难题:多元化评价使每次习作的周期过长,还应设法缩短评价的周期,习作能力差的学生在评价后不能对自己的习作进行修改等等,有待在日后的探索中进一步完善。


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